【善工家园】特殊孩子的“小烦恼”

“小源又在四处抛洒玩具”

“小宇喜欢从高处跳下”

小O吃饭要花很长时间

像渴了要喝水、饿了就要吃、困了就要睡一样，

我们大多数的行为都源于内在的需求和渴望。

不同的是有些人喝水喜欢用玻璃杯，

有些人喜欢带盖子的，有些人没什么要求。

特殊孩子的某些看似“特别的行为”亦如此，

我们可以称之为“小烦恼”。

小源又开始在自由活动时间四处搜集小玩具了，一次性捏2-3个在手心是他笑得最灿烂的时候，跑动起来，将玩具一股脑儿地向天花板方向一扔，动作潇洒流畅。小源就在玩具落地之前津津有味地欣赏玩具坠落的过程，一次一次，乐此不疲，但是周围的小朋友有危险了。

老师拿出一根略长的丝带，小源表示想要，得到丝带之后，小源停止了抛玩具的行为，拿着丝带并开始将丝带转起圈圈，欣赏起丝带起舞的“美丽”。

小宇喜欢爬高后从高处跳下，近期更是学会坐在椅子上前后大幅度晃动椅子的技能，大家“叹为观止”之后，老师加大了带小宇坐秋千、坐摇摇车、转转椅的频率。

小轩入园第二个星期，在机构吃午餐的难题终于得到解决。在尝试和排除了食材口味、质地等原因之后，和家里协商，买到了一个可以在碗底注入热水的小碗。每天午餐的时候老师先将开水注入一些到碗底的隔层，再给小轩装饭菜。如此可以保持饭菜长时间都是“热热烫烫的”，小轩得以开心专注地进餐。

类似故事中这些“小烦恼”，在特殊孩子身上发生的真不少。有些学者称之为“感官知觉统合失调”，指大脑处理或组织输入的感觉刺激，无法提供有关人和环境适当的、精确的讯息，进而影响行为，造成学习困难。这其中失调的一些统合能力可能是视觉、前庭觉、触觉、本体觉等等。但这种理论至今还缺乏一些客观的佐证和研究资料，却不妨碍我们将这些“小烦恼”看做源自孩子们的“特别需求”。

面对特殊孩子更加直接、更加急切、可能缺少自控（有可能需求强度大）、更加执着的“小烦恼”时，最恰当的做法是什么？拒绝还是阻断？

转化我们成人“僵化”的思维方式，因势利导，站在孩子们的角度多加考虑，寻求更丰富更实用的方法去支持他们，帮助他们妥善处置“难题”和疏解情绪岂不是更好？

良好的支持得以让孩子们能有机会去抒发自己过多的精力和“烦闷”，有时间和方式去尝试调整自己“不听话”的感官系统，从而保持平和的情绪，稳定的心态去投入学习和生活。

当然，时间管理也是必要的，有放还得有收，这就是另外一项需要教会孩子们学会自我管理“小烦恼”的工作啦。

作       者

吴 海 艳

早疗部部