【善工家园】浅谈小组课的组织与教学实施

成长和能力提升，是特殊儿童干预的“永恒”话题，除了在自然情景下的教与学，“有组织的课堂”更是干预的利器。其中，小组课是很难组织实施的一种活动形态。

    小组课---指每个主管老师带3-4个学员在一定时间内完成某个领域的学习。这些学员都是不同障碍类型，且程度、能力不一。本文试从我们的经验出发，浅谈小组课的组织与教学实施。

一、建立长久信任并长期合作关系

    在特教生涯中，“建立关系”一词绝对是入门级频率最高的，就和建立亲子关系、朋友关系、客户关系一样，我们要和这些心智障碍学员建立良好的师生关系。我们要做父母的替身，让学员在学校的环境里，也如同在父母身边一样踏实；我们要做温暖的朋友，让学员觉得因为我的存在，课堂时光才显得更加饱满；我们要做言而有信的大哥大姐，随之他们的信任才会多一点更多一点的给我们；最后我们才是有权威的老师，这样我们的课堂指令、活动安排，学员才会心甘情愿、坚持不懈的努力执行。

二、引导学员相互了解，建立稳固的同伴关系

    不论是有新同学加入，还是已经形成稳定的小组，课前仪式那是必不可少的哦。点名、问好、握手、拥抱，在学员之间还没有完全熟悉之前，这些内容最好全部一一执行，因为比直接进入课堂重要。原因呢，其实很简单，不论是成人还是孩子，不论是NT还是心智障碍，越是在有把握的环境里，才越是可以更完美的展现自己。要想学员能在我们的小组课程中维持稳定的情绪，让他有安全感当然是重要的一环咯。

三、选择合适的教学场地

    “孟母三迁”的目的是给儿子选择一个良好的学习环境，在特殊孩子的教学场地选择上，同样需要下功夫。同一个教室、不同的地方、不同的桌椅摆放、不同的座位安排，绝对会呈现不一样的氛围和状况。例如：小组中某学员注意力严重分散，其他人的任何行为都可引起注意，那我们的课堂场地肯定首先排除窗边；另一学员喜欢翘椅子玩，那么在他没有消除这个行为之前的课堂上，我们要给他设计一个翘不动的固定座位，不然，我们是教学呢？还是管理翘椅子的行为呢？翘走之后我们是追呢？还是不追呢？那么针对另一个但凡有物品在其视线内都会拿来放嘴里“咬”的学员，他的座位绝对是离老师的最近的那一个，在有其行为出现时，只需要一个伸手阻挡的动作，绝不需要大动干戈影响课堂的本有秩序。总而言之，课桌的摆放、座位的安排，都应该根据学员的特性量身定制，一个小组、一堂课、整整齐齐、和和睦睦，是不是已经有了课堂的样子。

四、清晰课程设计，合理分配时间给每个学员

    特教课程不同于普教的课本式，课堂中这些学员大多需要单独解释某句话、某个词，并反复强化及巩固，所以重点来了----在小组课程中做个别化训练，从哪个学员开始？怎么互动？问答几句？这些都要悉心设计，因为我们既要保持课堂连贯，又要保证学员也能连续维持在课堂的状态中。例如：ABCD四个学员，A有日常的词汇表达，句子表达欠缺，目前的目标是提高其句子的表达能力；BC能力相当，日常理解尚可，肢体语言表达尚少，不能满足日常所需，无语言表达，目前其目标都是提高对日常事物的理解及表达能力；D相比其他三位学员各能力都稍弱，无有意义的口语，每天2/3昏睡的状态，目前小组课堂目标是：提高身体的觉醒度和对日常用品的认知。用阅读绘本《小猪佩奇踢足球》为例，在集体读完其中一段后，我第一个选择给D做个别化指导---辅助下用手摸佩奇，并指导伸出食指指足球；接着是要求B和C在书中指认佩奇和足球，并模仿踢球的动作，最后是向A提问：谁在踢足球？佩奇在干什么？佩奇在哪里踢足球等，在这一轮中，每个学员所花的时间大概都是1-2分钟。维持小组课模式，又能雨露均沾的给每个学员做个别化指导，这是同课程不同目标的实际践行。

五、在合理约束中得体退出

    特教老师及家长可以想象到一个人带着3-4个能力参差不齐的特殊孩子上一堂课的画面，有人总想着离位、有人总是自言自语、有人总是东张西望。其实这时如果不着急课程本身，而是合理安排情景，也许有新的惊喜。例如手工活动串珠的课程，ABCD四个学员目前均不能独立进行，A和B是有串珠的能力，但自控能力尚弱，不能持续进行串珠活动，需老师在旁督促；C的串珠能力少量不足，可拿珠串线，但不会双手配合拉线；D串珠能力大量欠缺，不能自主保持拿好珠子拿好线。这样的情景，可能需要3双手才能管理好这个课堂吧，所以这时，我们要给学员合理的约束，才有空间退出去给每个学员个别化的指导。A和B因为已掌握了串珠技巧，所以课堂的目标偏向于建立任务概念，给予10个数量的珠子，要求完成即可休息，给学员确定好目标后，学员只要不离开位置，不故意丢撒珠子，在C和D还没有完成任务的情况下老师均不干预AB。C和D都需要辅助，但D的专注力更欠缺，所以先安排C在珠子上涂鸦5分钟（涂鸦是C喜欢的活动），并告知5分钟后我们串好10颗珠子又可继续涂鸦，这时老师的辅导对象自然是D，5分钟串珠活动结束后，可让D离位休息，自然这时的辅导对象又换到了C，当C完成10颗珠子后，又可用涂鸦作为奖励，老师的辅导对象又轮到AB。不能同时兼顾到每一个学员时，在合理的约束内给学员空间，看似是得体的退出，其实是为了建立更好的课堂规则。

    特教困难之处其实不在于方法，而是以不同的视角去看待心智障碍学员的特殊性，包容及接纳不等于无规无矩；相反正是因为平等和尊重，才在固有的规则里探寻无限的方法。以上观点仅为个人工作的总结，有不足之处请多多指教。