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首页 > 详情：合理应对不恰当行为
合理应对不恰当行为
日常工作和生活中，老师和家长时常会面对孤独症孩子的不恰当行为（亦即问题行为），通常会有严重级，比如自伤、抓掐他人、毁物、激烈哭闹等；还会有混乱级，比如午休时大叫、课堂上到处扔物、时时离座跑动、不断干扰老师同学等。如果仅仅将这些行为当作单一事件或现象加以干预或处置，往往难以取得成效，不恰当行为反复出现，特别容易挫伤老师和家长的信心。
在处理不恰当行为时，宜全面考虑，仔细观察前因、过程及后果，利用应用行为分析学（ABA）的理念，寻找出该行为背后的原因及含意，才能比较有效地提出解决方案。在干预时，冷静保持以下观念会事半功倍：
1、 孩子的特质是产生诸多不恰当行为的原因之一，但更多原因却源自不合理的干预和引导方法；
2、 当不恰当行为已然出现之后，合理干预是减少不恰当行为的钥匙，但不可能完全避免该行为的出现；
3、 站在孩子的角度和状况去考虑问题，保持同理心，能较快找到合适的问题解决之道；
4、 强行制止或中断不恰当行为，虽然看起来立竿见影，但重复出现的概率会居高不下，合理引导看似费时费事，却能减少反复，综合效率更高。
5、 统一战线随时需要，统一的方式、统一的标准、统一的态度，甚至是统一的表情；统一战线最好提前制定形成。
6、 如能制定包含行为描述、诱因、目标、目标定义、技巧和方法、观察记录等内容的综合“解决方案”，并与学员生态圈中重要因素共同干预，则不恰当行为较易得到解决。
在处理不恰当行为时，宜全面考虑，仔细观察前因、过程及后果，利用应用行为分析学（ABA）的理念，寻找出该行为背后的原因及含意，才能比较有效地提出解决方案。在干预时，冷静保持以下观念会事半功倍：
1、 孩子的特质是产生诸多不恰当行为的原因之一，但更多原因却源自不合理的干预和引导方法；
2、 当不恰当行为已然出现之后，合理干预是减少不恰当行为的钥匙，但不可能完全避免该行为的出现；
3、 站在孩子的角度和状况去考虑问题，保持同理心，能较快找到合适的问题解决之道；
4、 强行制止或中断不恰当行为，虽然看起来立竿见影，但重复出现的概率会居高不下，合理引导看似费时费事，却能减少反复，综合效率更高。
5、 统一战线随时需要，统一的方式、统一的标准、统一的态度，甚至是统一的表情；统一战线最好提前制定形成。
6、 如能制定包含行为描述、诱因、目标、目标定义、技巧和方法、观察记录等内容的综合“解决方案”，并与学员生态圈中重要因素共同干预，则不恰当行为较易得到解决。
发布时间：2014-07-11