【专业分享】主动满足不会惯坏孩子

在过往的经验中，真正将主动满足作为预防行为问题的方法，是因为之前带的一个儿童总是撕扯环创、墙画以及广告纸等，只要有纸张海报类，几乎是在任何情景、时段中都会出现撕的行为。通过观察和分析，该儿童的这个行为目的有两点：一是引起关注，二是喜欢撕纸的感觉。所以当时的出发点是希望通过主动给予撕的机会，从而减少儿童撕东西的行为，于是在上课时、课间休息时、午休时等我们都会不定时的备好纸张，随时准备和儿童一起玩耍和创作他感兴趣的纸张。

刚开始时，我们的目标只是单纯的给予儿童机会，告诉他在当下的环境和时间里他是可以撕纸的，这算是在儿童没有要求也没有表达的情况下我们给予的惊喜，这个惊喜也是符合主动满足的心理标准：撕纸是儿童喜欢且感知觉有需求的行为。在这里可能有人会觉得感官知觉的需求是我们成人附加给儿童的一个条件，其实我觉得不然，在这里提出感官知觉的需求其实是想强调主动满足的必要性。

在儿童有感觉他是有机会撕纸且可以被许可时，我们在撕纸的过程中增加了些许变化：如：撕碎的小纸屑要放进垃圾桶、撕完之后要收拾地面。熟悉主动满足的你，可能会认为我这里的做法违背了满足行为的操作标准，满足行为的操作标准里要求，实施者的满足行为是主动的、大方的、不附加任何条件的给予行为。一边满足儿童撕纸的行为，又一边要求将撕完的纸收拾干净，其实我觉得这是两件分开的事情，而且在许可撕纸行为前，我没有要求儿童答应我一定要将制造的垃圾收拾干净，我才给予他撕纸的机会，所以我认为这并不是我附加给他的条件，只是多了一个引导环节，引导儿童爱护卫生、引导儿童学习居家生活的内容、引导儿童建立正确的休闲方式。

在主动满足儿童撕纸的过程中，作为引导者也需要不断的告诉儿童：这个时间你可以撕纸、如果你想撕纸了就告诉老师，老师会为你准备可以撕的纸、撕墙画是不对的行为、如果在外面撕了海报墙画，我们不但需要粘贴好，还要取消你喜欢的活动等。如此告知，是希望在主动满足儿童需求的同时，让他消退掉之前的问题行为。通过一段时间简单的主动满足和在满足中的行为引导，我们可以观察到儿童对撕环创、海报的兴趣已经明显降低，这不是因为儿童已经没有了撕东西的兴趣，而是他知道在日常生活中，他便可以得到这些支持，而且他没有出现撕墙画的行为时，他能得到其他更多的东西，如：老师和家人的夸赞及奖励。所以比起之前的行为和感受，儿童也更加喜欢现在的状态和做事的方法。

当然，在主动满足时 ，我们也要尽可能的遵循满足的时机标准，即满足的行为依从于儿童表达要求和流露喜欢情感的那个时刻给予满足。就上述满足儿童撕纸的这件事情来说，当儿童看到纸张或墙画，眼神突然变得很敏锐、情绪上也显得更多激动兴奋，这时我们体会到儿童在此刻真情流露出了自己对纸张这个事物和对撕纸这个行为有了浓厚的兴趣，那么在这时，我们给予儿童撕纸的支持，就和满足的时机标准相吻合。其实，在生活中主动满足有很多形式，并非儿童需求，支持者直接满足这么简单的轮回，我们也可以将主动满足延伸到课堂的目标中，如：将儿童撕好的小纸屑贴在画好的图案上，一堂课结束，除了满足了儿童撕纸的需求，又得到了一副美术作品，对于儿童和老师，都是一件双赢的事情。

除上述提到的满足的心理标准、满足行为的操作标准、满足的时机标准，我们还应该遵循满足的排除标准，简单的说，我们需要了解及执行，在什么情况下不能立刻满足儿童的需求。如：儿童又哭又闹表示自己想要撕纸、儿童已经撕坏了墙画、在还没来得及满足时儿童已经等不及出现了伤人的行为等，在出现这些情况时，我们都不能再继续满足，一旦满足，会对儿童的认知造成误解和混淆，他会觉得他的这些行为是正确的，是符合社会规范的，是被老师和家人认可的。所以在主动满足时，我们也要随时对环境和当下的状态做分析和调整，尽可能的保持主动满足的有效性和目标性。

由此可见，主动满足对儿童的情绪行为管理有着支撑性的作用，但是主动满足又并非事事满足、随时满足，我们实施者应该有自己的标准和目标，所以也不必担心主动满足会惯坏儿童。

作者介绍：

杨淑华：成都市武侯区善工家园助残中心，早疗部IEP老师。